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中国传统社会的教育是很成功的,不论父母有没有文化,识字不识字,只要将孩子送进私塾就可以了,有条件的还可将先生请进家里,很放心;比之今天的父母,不论有没有文化,能不能辅导孩子,将孩子送进新教育学校的不放心,二者形成极大的反差,这仅仅是表面现象。中国传统教育,有成熟的理念——“非理解背诵”,自然不需要辅导,只需要在很短的时间完成六艺经传(文明经典)的背诵,以储备足够一生使用的生命智慧;有新教育难以企及的“素质教育”,琴棋书画、术数礼御等,都是实实在在的涉及全方位的能力,进以取功名,光宗耀祖,大济苍生,退以谋生并自我完善;有科举制度的外在推动力,给苍生以“朝为田舍郎,暮登天子堂”的梦想,以利益有效诱导世俗的超越①,实现文明的传承,使我们这个古老的民族成为人类历史上唯一一个,血统、文明同时得到不间断延续的民族,唯一一个经历无数次灭顶之灾,屡屡重新站起,得以复兴的民族。因此,传统中国社会,儿童启蒙不是问题,也不需要父母们苦心孤诣地寻找教育孩子的方法,即使不能读书,古代的民间,自有另一套诸如各种礼仪、风俗、节日,以及土著宗教等成功担负文明传承、生民教化的文明传承机制,至少不会像今天的父母这么揪心地忧虑着儿童的现实与未来。
因此,民族教育,必须改造,必须再造。改造、再造民族教育,以身体力行地挽救我们的孩子,以挽救日益逼近万劫不复深渊的民族,以真正意义地实现民族的伟大复兴。
其次,必须坚持“非理解背诵”的理念。不讲解,不必讲解,一讲就错,一讲就歪,一讲就让孩子痛不堪言,一讲就失去了智力开发、符合儿童天性的本意。小学初中阶段,孩子的记忆力处于超常发达、超常发育阶段,而理解力、思辨能力相当“弱智”,基于这个前提,你让孩子读书背书他不怕,你非要他(她)去理解,要他(她)写读后感、心得体会,他(她)就怕,就感到痛苦,他(她)就渐渐地不愿意读书、背书,因为恐惧。
一个民族的文明传承,是依靠儿童个体的成功启蒙实现的,更是依靠成功的民族教育实现的。因此,文明的传承就等同于儿童的成功启蒙,儿童的成功启蒙就等同于文明的有效传承,就等同于新教育启蒙功能的恢复。如果经过改造、再造的新教育能够成为成功的民族教育,那么我们的民族就终结了走向衰亡的厄运,就不用我们的父母焦头烂额地穷于应付了,我们只需将孩子送到学堂就可以了,只需再做一些稍微的家庭引导就可以了。
第三,再造民族教育,必须坚持人格教育是本、知识教育是末,灵魂启蒙是本、智力启蒙是末的原则。若能坚持这个原则,追本溯源,纲举目张,一切都是轻车熟路,一切都是顺理成章;反之,若本末倒置,则对儿童个体是灾难,对处于万劫不复边缘的国家民族就更不堪设想。经历了成功的人格教育、灵魂启蒙的儿童,必然健硕的灵魂,必然传承了文明,必然拥有抵御末法时期风雨的能力,这时再让我们孩子学习、吸收人类文明的一切优秀成果,必能造就经天纬地的天才、奇才,这才彰显我们民族的胸怀、魄力,彰显我们民族及文明的旺盛生命力。
第四,必须做好中国传统教育体制与新教育的两种理念的辩证。新教育也曾克隆一个西方的教育理念——“不懂不学,不理解不学,学会了才有用”,这个理念不是完全没用,有用,只是歪嘴和尚念错了经,这是西方文明学习物理、化学、数学等科学类课程的理念,因此西方的学校学习科学类课程,不是“学”,而是“玩”,玩科学,玩会了继续深造,玩不会拉到。如果你对西方教育有所了解,你会发现西方人运用这个理念,并根据儿童的生理心理发育状况,对科学类课程进行了合理安排,比之我们的孩子,学得特别简单,西方孩子高中三年级所学的内容才相当于我们初中三年级的所学内容,我们高中三年级的学生已经学人家大二大三的课程了,你比较一下,我们的孩子苦不苦?真的很苦,苦不堪言。我们的孩子之所以那么苦,就是歪嘴和尚念错了经。拿人家用于科学类课程的教育理念,偏偏不用于科学类课程,所以我们的孩子学得比人家难,比人家深奥,而我们也因此只能替人家培养科学奴才,不能培养科学天才;我偏偏还要拿这个理念运用到非科学类课程的人文学科,语文、音乐、艺术等课程上,以至于我们的孩子在这些可以积累生命智慧、接受艺术熏陶,陶冶人生情操,获得人生启蒙的学科上几乎什么都学不到,只能浪费人生最可宝贵的启蒙期,我们的孩子,小学、初中只能学若干汉字,学几首儿歌或“革命歌曲”,只能学一些简单的描描画画。因此在再造民族教育的过程中,必须将西方人的这个适合于科学类课程的教育理念真正运用到科学类课程中,绝对不能将之运用到非科学类课程中,只有这样才能将我们的孩子从苦难中解脱出来,将我们教育只能培养科学奴才的魔咒粉碎,还教育本来的面目,若做到了这一点,我们也能培养科学天才。我们必须很好地运用“非理解背诵”的教育理念到非科学类课程中,让孩子积累足够的人生智慧,接受健康的文学艺术熏陶,使教育真正担负起儿童启蒙的重任,并拥有这种不可或缺的职能,同样的道理,绝对不可以将这个理念运用到科学类课程中,否则同样有着意想不到的危害。我们多次强调,初中以前是儿童启蒙的关键期,我们只能在这一时期,凭借这些非科学类课程,以“非理解背诵”的理念让孩子背诵问文明经典,以实现儿童的成功启蒙,我们错过了,这就是我们常说的新教育启蒙功能的缺失。
两种理念的思辨,其实就是东西方两种文明的碰撞,两种教育理念的斗争。只有中国自己的理念适应于正确的儿童启蒙;只有中国自己的生命智慧是这个世界无与伦比的,也是唯一适应中国社会的;也只有中华文明能够发出人类辉煌未来的曙光;只有这个理念适合于非科学类课程的学习,成为改造民族教育的关键理念,不二理念。
再造民族教育,必须恢复汉语的高级语言——文言文的绝对主导性的教学语言地位,以使得人类文明史上唯一的高级语言,发挥它应有的历史作用,我在《文言文的历史地位的回归》②中曾以6000多字的篇幅予以陈述,在此不做详述。
民族教育的再造,就是终止全盘西化,终止新教育西方文明传道士的卑劣角色;就是以正确的理念恢复业已中断近二百年的文明传承,以挽救逼近深渊的民族及文明,以挽救水深火热中的中国社会,苦难的众生,尤其是儿童;就是还原儿童启蒙的本来面目,恢复新教育的启蒙功能;就是将儿童启蒙还原给教育,以健硕儿童的灵魂,挽救民族危难,复兴古老的民族,让更多的儿童健康快乐成长、成才,让更多的家庭幸福,让国家、社会富强、和谐、美好。
再造民族教育,是重构文明战车的核心组成部分。
再造民族教育,虽然说的是教育,也是另一个角度儿童启蒙的理念性思辨,同样适宜于父母们的启蒙思考。
再造民族教育,刻不容缓,于孩子,于家国,于民族。
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